I. RESUMEN:
Las estrategias
didácticas se define como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) para construir y lograr
metas en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa;
estas a su vez están conformadas por los
procesos afectivos, cognitivos y procedimentales, es por eso que son
fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseñanza y/o
aprendizaje.
Feo hace una clasificación
de estos procedimientos de la siguiente manera: Estrategias de enseñanza,
instruccionales, de aprendizaje y evaluación.
Dentro de los
componentes básicos de las Estrategias
Didácticas tenemos al nombre de la estrategia, contexto, duración total, objetivos
y/o competencias, redacción de objetivos, fundamentación teórica, contenidos,
secuencia didáctica, recursos y medios, estrategias de evaluación.
II. UNIVERSO VOCABULAR:
v
Estrategias
didácticas: Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para
la cual el docente elige las técnicas y actividades que
puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
v
Praxis: proviene
de un término griego y hace referencia a la práctica. Se
trata de un concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El término suele
usarse para denominar el proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de
la experiencia vivida.
v
Estrategias
de Enseñanza,
donde el encuentro pedagógico se realiza de manera presencial entre docente y
estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente a las
necesidades de los estudiantes.
v
Estrategias
Instruccionales, este
tipo de estrategia se basa en materiales impresos donde se establece un diálogo
didáctico simulado, estos procedimientos de forma general van acompañados con
asesorías no obligatorias entre el docente y el estudiante, además, se apoyan
de manera auxiliar en un recurso instruccional tecnológico.
v
Estrategia
de Aprendizaje, se
puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de
manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de
estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus
destrezas ante una tarea escolar.
v
Estrategias
de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de
aprendizaje y enseñanza.
v
Las
metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan
los procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes,
durante y después del proceso de enseñanza o instruccional, pueden ser
redactados preferiblemente como objetivos o competencias.
v
Verbo
evaluable, en
término del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje. Se conjuga
en presente, por ejemplo realiza, escribe, ejecuta, elabora, corre, entre
otros.
v
Objeto
de estudio, relacionado con los contenidos
disciplinarios y el conocimiento demostrable.
v
Condición
de Calidad o Contexto, se
especifican los aspectos a tener en cuenta en el logro de la competencia, por
ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.
v
La
sustentación teórica se refiere a la orientación del aprendizaje
que el profesor asume dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta
postura tiene como base los enfoques del aprendizaje (conductistas,
cognitivista y constructivista), o bien, otra sustentación teórica pertinente a
los procesos que el profesor desee promover.
v
Contenidos
declarativos (factuales y conceptuales): describen
los conocimientos específicos, los conceptos y las categorías que se requiere
para el logro de la meta de aprendizaje. ¿Qué se debe saber?
v
Contenidos
procedimentales: describen los modos y técnicas que requiere
manejar el estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas de
aprendizaje. ¿Qué debe saber hacer? ¿Cómo debe hacerlo?
v
Contenidos
actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que
requiere asumir el estudiante para asegurar el desempeño idóneo ante las metas
de aprendizaje.
v Las estrategias de evaluación son
todos los procedimientos acordados y generados de reflexión, en función a la
valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes
y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.
III. ORGANIZACIÓN DE IDEAS:
IV. FUNDAMENTACIÓN:
Ø Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de
estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera
siguiente: (a) estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccional; (c)
estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación.
Ø De acuerdo a Fernández y Salinero (2006) las
competencias son un conjunto integrado de valores, aptitudes, características
adquiridas de la personalidad y conocimientos puestos en práctica para
satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu
de sus estrategias y de su cultura.
Por lo tanto, las competencias, pueden ser definidas
como aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognitivos,
procedimentales, actitudinales, habilidades, características de la personalidad
y valores, que puestos en práctica en un determinado contexto, tendrán un
impacto positivo en los resultados de la actividad desempeñada.
Ø Por otra parte, Smith y Ragan (1999) afirman que otra
forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de
cuatro etapas de actividad educativa: inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
De esta manera, las estrategias docentes, podrían clasificarse de acuerdo al
momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: (a) de inicio; (b)
de desarrollo; (c) de cierre y (d) de evaluación.
Ø Para Smith y Ragan (ob.cit) el momento de inicio busca
la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los
estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines
de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes
para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las
siguientes: presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar problemas, describir
la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el contenido con las
experiencias previas del estudiante.
Ø Para Alfonzo (2003) quien propone un modelo sobre la
secuencia didáctica, sustenta en el Momento de Inicio activar la atención,
establecer el propósito, incrementar el interés y lograr una visión preliminar
de la lección; en el Momento de Desarrollo procesar la nueva información y sus
ejemplos, focalizar la atención, utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje y practicar; en el Momento de
Cierre revisar y resumir la lección, transferir el aprendizaje, remotivar y
cerrar , finalmente proponer enlaces. En Momento de Evaluación se dará en el
transcurso de estos tres procesos.
Ø
V. JUICIO CRÍTICO:
En mi opinión las
estrategias didácticas son las herramientas claves para el buen desempeño de la
acción pedagógica, es por eso que el Diseño de las Estrategias Didácticas debe
ser un acto creativo y reflexivo, a través del cual los docentes creen un
ambiente en los que el estudiante reconozca sus saberes previos, los profundice
y alcancen a crear un nuevo conocimiento, y así lo aplique y los transmita a
los demás.
VI. CONCLUSIONES:
El diseño de
estrategias didácticas representa un eje integrador de los procedimientos que
permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de la información
que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta afirmación se denota la
importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la
responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su
diseño.
La secuencia didáctica posee cuatro momentos
esenciales: el inicio, el desarrollo, el cierre y la evaluación. Todos ellos
integrados de una manera lógica y sistemática que permite al profesor generar
un clima lógico de clase que promueva en el estudiante un aprendizaje
significativo. La secuencia es en esencia un referente de los procedimientos de
clase que el profesor de manera deliberada pretende desarrollar; sin embargo,
es un procedimiento flexible que se adapta a las necesidades y expectativas del
grupo.
El manejo de los elementos esenciales que
conforman una estrategia didáctica junto a la clasificación de las misma, en
pleno siglo XXI, es una exigencia que todo profesor debe atender en beneficio
de una autentica educación de calidad.
Las estrategias
didácticas son denominaciones empleadas para hacer referencia a las actividades
que utilizan los docentes y discentes en el proceso de enseñar y aprender.
VII. REFERENCIAS:
ü Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una visión constructivista. México: Mc Graw
Hill.
ü
ü Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para
Promover el Aprendizaje Estratégico en Estudiantes del Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez. Trabajo de grado de Maestría no publicada,
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, Miranda.
ü Fernández, C y Salinero, M. (2006). Las competencias
en el marco de la convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseño de
programas educativos. Encounters on Education, 7(1), 131- 153.
ü
ü
Smith, P y Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: Merrill
Prentice Hall.
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